"El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro"

Captar la atención de un alumno es, hoy, uno de los mayores desafíos de un profesor. En la era de los videojuegos y de Internet, la capacidad de concentración del estudiante ha disminuido dramáticamente. Pero para la especialista norteamericana Tracey Tokuhama Espinosa hay una fórmula muy eficaz, que se resume así: "El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro".

Tokuhama disertó ayer en el VIII Congreso de Educación "Neuromotivación, un camino de verdadero aprendizaje", realizado en la Universidad del Salvador, en Pilar, donde formuló una serie de propuestas para que el docente no aburra a los estudiantes y multiplique la motivación en el aprendizaje. Si se quiere lograr ese objetivo, el alumno debe estar involucrado, debe participar, lo que obliga al profesor a dejar de lado, aunque le cueste, su papel de protagonista excluyente. Es decir, un drástico cambio de enfoque.

Para ilustrar mejor ese nuevo modelo, Tokuhama, que es especialista en capacitación docente y en motivación, suele recordar la historia de Rip van Winkle, que cuenta que un hombre se durmió en el banco de una plaza durante 100 años y, cuando despertó, notó que la mayoría de las cosas que él conocía habían cambiado. Observó sorprendido los supermercados, los bancos, los medios de transporte, y cuando llegó a la escuela sonrió: era lo único que se mantenía intacto. "Eso es lo que pasa hoy en muchas partes del mundo. La enseñanza es la misma y la estructura física es igual desde hace años", dice Tokuhama Espinosa, californiana de 48 años, profesora de Educación y Neuropsicología, autora de numerosos libros y publicaciones y directora de IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje), durante un diálogo con LA NACION.

"En la mayoría de las escuelas de Estados Unidos y América latina el profesor entra al aula, expone sus ideas, las plasma en el pizarrón, reparte un par de ejercicios y espera que sean resueltos", explica, mientras asegura que este método data de siglos pasados.

"Hoy los chicos se aburren porque no son el centro de atención", añade la especialista norteamericana, sentada junto a su computadora, en la que almacena cientos de textos sobre el tema, de los más diversos autores. "Lo que sucede es que el foco está puesto en el maestro y no en el alumno, que es el que verdaderamente importa", afirma Tokuhama.

Para ella el problema radica en que se enseña en forma de cátedra y no se aprovecha la curiosidad de los jóvenes.

"Se necesitan debates, diálogos, interacción entre los alumnos, como alguna vez fueron las clases de Sócrates. Lo bueno es que el estudiante caiga en la cuenta de su propia ignorancia y se esfuerce para superarla. De nada sirve hacer cálculos de memoria y repetir textos que jamás podrán ser aplicados a la vida cotidiana", sostiene la educadora, que considera fundamental que la meta de los profesores sea crear pensadores críticos, que puedan resolver problemas de la vida real y no sólo dentro del aula.

DIFÍCIL COMPETENCIA

Tokuhama, líder educativa mundialmente reconocida y especializada también en capacitación de maestros, con estudios realizados en las universidades de Boston y de Harvard, afirma que hoy, para cualquier chico, escuchar una clase de diez minutos resulta una eternidad.

"Los estudiantes están acostumbrados a los constantes movimientos de las cámaras de televisión, la agilidad, la rapidez, no soportan un discurso monótono. Ningún profesor puede competir con la televisión o un videojuego para captar la atención de un alumno. El mundo ha cambiado y debemos adaptarnos a él", grafica.

Aunque para la experta norteamericana, la de maestro representa una de las profesiones más importantes dentro de la sociedad, ya que todos pasan alguna vez por sus manos, reconoce que ellos, últimamente, no son vistos con buenos ojos y que muchos docentes tampoco valoran su lugar. "El otro día una mujer se disculpó por ser maestra y por no tener el título de científica o médica", cuenta horrorizada.

La especialista explica que tal vez una de las razones por las cuales los docentes no sean bien considerados sea que a menudo se encuentran "profesores que no saben enseñar, que dictan lo mismo que hace 50 años, que no cuentan con las herramientas ni los conocimientos necesarios para hacerlo, que no se capacitan y, lo que es peor, que destruyen a los estudiantes con críticas poco constructivas".

Para Tokuhama, el alumno es una parte fundamental del aprendizaje, como un instrumento en una orquesta. "El maestro debe ocuparse de que todos funcionen juntos y debe sentirse feliz de que en medio de un par de violines aparezca un tambor, eso la enriquecerá y la convertirá en una gran obra", señala.

Convencida, aconseja que los profesores reflexionen luego de dictar sus clases, que se pregunten si han hecho las cosas bien, en qué han fallado, y que busquen nuevas formas de llegar a los alumnos para motivarlos, comprenderlos y evitar caer en la tediosa rutina.

CLASE CIRCULAR

Otro de los aspectos que destaca para lograr un mejor aprendizaje es la disposición del aula. Cuando hay filas de bancos el profesor es quien dicta la clase, controla y mantiene el orden, y los alumnos sólo escuchan. En cambio, cuando los asientos están distribuidos en semicírculo o en círculo, lo que se genera es muy diferente. De esta manera, los chicos pueden interactuar entre sí, al verse las caras, y las clases se tornan más dinámicas y participativas.

Consciente de que la tecnología no sólo ha modificado la vida cotidiana sino también las relaciones en el aula, la visitante destaca que "las personas son más importantes que las pantallas" y que los conocimientos que un joven puede adquirir gracias a los avances tecnológicos permiten que hoy muchos lleguen a clase sabiendo más que sus maestros.

"Hay una gran arrogancia por parte de los profesores: muchos no soportan que el estudiante pueda enseñarles algo. Es una verdadera pena que, más de una vez, lo desaprovechen en lugar de utilizarlo para enriquecer la clase", afirma, y añade: "El que se atreve a enseñar siempre debe estar abierto a aprender".

Para concluir, Tokuhama cuenta que ha dado conferencias por todo el mundo y que generalmente pide en sus charlas que los oyentes cuenten cuántos profesores memorables han tenido, porque, a su juicio, en la vida de una persona pasan alrededor de 50 docentes y que la mayoría recuerda con cariño entre cuatro y cinco, aproximadamente el 10%.

"Cuando pregunté en la Argentina algunos me llegaron a decir que no podían mencionar a uno. Los que sí lo hicieron explicaron que los recordaban por ser planificadores, organizados, bien instruidos, pero ninguno nombró cualidades que tuvieran que ver con los sentimientos. Y los profesores que uno nunca olvida son aquellos que alguna vez nos hicieron sentir que teníamos un gran potencial", concluye, sin ocultar su preocupación.

UNA MIRADA ACTUAL

"Hoy los chicos se aburren porque no son el centro de atención"

"Ningún profesor puede competir con la televisión o un videojuego para captar la atención de un alumno"

"Los profesores que uno nunca olvida son aquellos que alguna vez nos hicieron sentir que teníamos un gran potencial"

"Lo bueno es que el estudiante caiga en la cuenta de su propia ignorancia y se esfuerce por superarla. No sirve hacer cálculos de memoria y repetir textos que jamás podrán ser aplicados en la vida cotidiana"

"Muchos profesores no soportan que el estudiante pueda enseñarles algo"

EN PILAR, EL TEMA FUE LA MOTIVACIÓN

El VIII Congreso de Educación, Neuromotivación: un camino de verdadero aprendizaje, fue organizado por el Polo Educativo Pilar. Asistieron directivos y docentes de instituciones de enseñanza públicas y privadas, investigadores y profesionales relacionados con la educación. Además de Tokuhama disertaron Carlos Logatt Grabner, Roberto Rossler, Mirta Polla, Florencia Salvarezza, Claudio Waisburg y María C. Castro.

Fuente: La Nación

Educar para el amor

http://www.lanacion.com.ar/1446709-educar-para-el-amor

Un interesante artículo acerca del diálogo con los adolescentes respecto a la sexualidad y el amor.

Etapas evolutivas de la energía psíquica

A la energía que mueve a la actividad psíquica, Freud la denominó libido. Su origen es sexual, entendiendo por sexual todo aquello que implica placer.

La libido sufre un proceso de evolución a medida que el sujeto crece, localizándose en distintas partes del organismo denominadas zonas erógenas.

El proceso de evolución de la energía se inicia con el nacimiento, y tiene el siguiente desarrollo libidinal:

ETAPA ORAL (0-18 meses): la zona erógena es la boca, y el mayor placer consiste en chupar, succionar, absorber, morder, tragar. Por eso, en esta etapa, los niños se llevan a la boca todo lo que encuentran, porque es su manera de descubrir y conocer las cosas.

ETAPA ANAL (18 meses a 3 años): la zona erógena es el ano, y el mayor placer consiste en el alivio por la expulsión, muy relacionado con la conservación y la posesión. Es la etapa en la cual los niños comienzan a controlar sus esfínteres (aprenden a ir al baño solitos).

ETAPA FALICA (3-5 años): la zona erógena en el nene es el pene, y en la nena es el clítoris. En esta etapa comienzan a descubrir las diferencias entre varón y mujer, les gusta mostrarse desnudos y tocarse para descubrirse, y sienten miedo ante la amenaza de pérdida (Complejo de castración). En esta etapa también surge el Complejo de Edipo.

ETAPA DE LATENCIA (6-12 años): hay un aquietamiento temporario, en el cual sienten vergüenza de mostrar su cuerpo, de que sus padres los vean, y hasta de juntarse con el sexo opuesto. Se resuelve el Complejo de Edipo.

ETAPA GENITAL (12 años en adelante): la zona erógena son los genitales de ambos sexos. Comienzan a sentirse atraídos por el sexo opuesto, primeras relaciones sexuales, identidad sexual.*

Extracto del libro: "Psicología General", de María Davini, Silvia de Salluzzi y Ana Rossi. Editorial Kapelusz.

*Cabe aclarar que éstas son las etapas formuladas por Freud, y que él consideraba a la homosexualidad una perversión. Pero en realidad, en la etapa genital, los/as adolescentes pueden sentirse atraídos por personas del sexo opuesto o del mismo sexo. En esta etapa se constituye su identidad sexual, a través de sus primeras experiencias. Jimena Trippano.

Mecanismos de defensa

Mecanismos inconscientes que permiten a las personas controlar los conflictos, disminuyendo la ansiedad.

Existe un único mecanismo de defensa eficaz que, si bien no resuelve el conflicto, el sujeto obtiene gratificaciones que acrecientan su yo. Este mecanismo es la SUBLIMACION, el cual consiste en transformar la energía psíquica reprimida en una actividad socialmente aceptada. Por ejemplo, descargar las energías en el deporte o el baile.

El resto de los mecanismos de defensa son ineficaces, ya que su uso indiscriminado los convierte en patógenos. Ellos son:

PROYECCION: atribuir a otras personas u objetos, características propias del mismo sujeto. Se libera del conflicto descargando la tensión en otro. Ej.: "no me banco a esa persona porque es soberbia", en realidad la soberbia forma parte de mi, pero proyecto lo que me molesta hacia otra persona.

INTROYECCION: asimilar a su conducta características de otra persona. Ej.: "actúo como lo haría mi padre".

REGRESION: el sujeto vuelve a etapas anteriores que ya estaban superadas. Ej.: el niño que vuelve a usar el chupete o a tomar la mamadera luego del nacimiento de un hermano.

RACIONALIZACION: dar todo el tiempo justificaciones o argumentos lógicos que encubran las verdaderas razones. Ej.: cuando una adolescente se pelea con su novio y dice "bueno, total no lo quería" o "no me importa", cuando en realidad, está sufriendo.

SOMATIZACION: la energía contenida se expresa a través del cuerpo. Ej.: a la hora de un examen, una persona se queda afónica.

DESPLAZAMIENTO: descarga de la tensión del conflicto en otra persona u objeto. Ej.: un hombre tiene problemas en el trabajo, y descarga su enojo con su mujer y sus hijos.

NEGACION: se niega lo que el yo no puede tolerar, se niega el conflicto. Ej.: ante la muerte de un ser querido, creer que sigue presente.

Habilidades para la Vida

"...Las Habilidades para la Vida no son sólo para manejar situaciones de riesgo o problemas psicosociales. Son capacidades que nos permiten no perder de vista el ideal de hombre y mujer capaz de construir una sociedad más justa y equitativa, poniendo en actos valores y cualidades positivas que nos ayuden a modificar los aspectos negativos personales, así como los de la comunidad con la que interactuamos y de la que formamos parte.

(...)

La Organización Mundial de la Salud (1998) propuso un grupo esencial de habilidades psicosociales relevantes para niños y niñas de cualquier contexto sociocultural, que se agrupan por parejas en cinco grandes áreas:

1) Conocimiento de sí mismo - Empatía.
2) Comunicación efectiva - Relaciones interpersonales.
3) Toma de decisiones - Solución de problemas y conflictos.
4) Pensamiento creativo - Pensamiento crítico.
5) Manejo de sentimientos y emociones - Manejo de tensiones o estrés.

El comportamiento de las personas es, en extremo, complejo y, en la práctica, existe una relación muy estrecha, en ocasiones inseparable, entre las distintas Habilidades para la Vida.

Esta estrategia educativa se enmarca dentro de un concepto de Promoción de la Salud (OMS-1983), fundamentada en un concepto positivo de la salud como fuente de riqueza en la vida diaria, en el que la salud es responsabilidad de todos, y consiste precisamente en el desarrollo de aptitudes personales para tomar decisiones saludables y soportar presiones negativas para la misma..."

Del libro: "Habilidades para una vida con sentido. Cómo vivir mejor desde la Logoterapia de Viktor Frankl", de Adriana Sosa Terradas.